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学前儿童言语的发展主要表现在：口语的发展 。
学前儿童：我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童 ”这一概念的认识并不完全一致。
例如，许多人在翻译英语资料时，把“学龄前儿童”（preschool children） 、“幼儿”（young children）以及“早期儿童 ”（early childhood）等不同内涵和外延的概念都译成“学前儿童 ”。把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童 。
按照国内外现行的医学以及心理学的分类 ，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：
出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁 ，相当于乳儿期；学步儿期（toddler hood）：1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，相当于幼儿期 。
尽管这一分类法正日益受到挑战 ，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。但是 ，通常把这几个阶段统称为儿童期 。
儿童言语发展的模式如下：
一 、语句的发展
学前儿童的句子从不完整逐渐向完整性发展，其儿童句法结构的获得大致呈现许多规律 。
1、从混沌一体到逐步分化。
儿童在掌握语言的过程中 ，语句逐渐分化 。例如 ，最初的单词句阶段，一个词可以代表多种含义 ，“妈妈”可以表示呼唤妈妈 ，或是要求妈妈帮他捡起某样玩具等 。随着年龄的增长，儿童的语词逐渐分化。
2、从不完整到逐步完整 ，从松散到逐步严谨 。
最初的单词句只是一个简单的词链 ，不是体现语法规则的结构 。3岁半以前儿童的话语常常漏缺主要词类，词序紊乱。3岁半以后就会出现较多复杂修饰语句 。
例如宝宝会运用介词“把 ”：“他们把绳子接起来跳 ” 。“把”字前后的两个名词的关系以及第二个名词与紧接着的动词的关系，都受严格的限制 ，不能任意调换和删除。到五六岁 ，儿童的关联词比较丰富，但还常常用得不恰当。
3 、由压缩 、呆板到逐步扩展和灵活 。
幼儿最初的语句结构不能分出核心部分和附加部分 ，只能说出形式上千篇一律的、由几个词组成的压缩句 。稍后能加上简单修饰语 ，再后加上复杂修饰语，最后达到简单修饰语的灵活运用和语句中各种成分的多种组合。
例如宝宝们会：叭叭呜——还要叭叭呜——嘀嘀；叭叭呜去北京——爸爸坐火车到北京——我爸爸坐火车到北京开会去了——幼儿园放假的时候 ，我准备和外婆坐火车到北京去玩 。幼儿句法结构的发展在4～4岁半之间较为明显 ，5岁幼儿语句结构逐渐完善，6岁时水平显著提高 。
二 、语法意识的出现
幼儿掌握语法结构 ，主要是通过日常生活中的言语交流 ，模仿成人说话而进行的。幼儿对语法结构的意识出现较晚 。幼儿对语法意识是从4岁开始明显出现的 。
主要表现为幼儿会提出有关语法结构的问题，逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然 ，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的 ，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳 ”，不符合其语言习惯 。?
培养幼儿语言能力的方法：
1 、学会仔细地倾听
作为父母，在你努力向孩子表达的同时 ，你也一定得努力地去听孩子的各种话语 。这样做 ，你将会让孩子明白：当你或者其他人说话的时候，他也应该仔细听才对。
2、保持语句的简短
如果你想让孩子迅速集中注意力的话 ，最好的办法就是：简短 。简短的话通常更有影响力 ，孩子越小，你的句子就应该越短 。
3 、为孩子创设一个良好的语言环境
语言的学习 ，除了跟孩子的个体差异有关以外 ，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由 、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。
4、发展孩子的语言表达能力
丰富孩子的词汇量 。因为词汇量的丰富与否 ，直接影响孩子口语表达的能力强弱 。然而 ，孩子词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的 ，必须是靠孩子在长期的语言学习中 ，周而复始地学习 、运用的一个过程去丰富 、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与孩子一起成长 ，一点一滴地积累和巩固起来的 。
5、鼓励孩子说完整话
可以利用创编诗歌的方法 ，培养孩子把话说得更加连贯 、流畅 。
6 、相互交流
同伴间的相互作用是孩子学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进孩子语言的发展。孩子在交往中会调动已有经验 ，运用语言技巧去解决生活中的实际问题 。
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